2、引导孩子明确制作步骤

到了大班后期，幼儿的制作活动更多以某个主题的形式出现，其中更多体现了同伴之间的合作。这时，引导幼儿自己计划制作步骤则更加能够体现出孩子的主动性，而且还能够培养孩子有计划的做一件事。如：进行成语故事的制作活动中，我引导幼儿自己选择制作内容、制作同伴和制作材料。并把将要进行的制作步骤用绘画的形式表现出来，让自己和同伴一看就明白。有了“计划书”，孩子们不但明确了自己要干什么，还知道了自己该怎样和同伴合作完成制作内容。这样使得制作活动的准备工作更加充分了，也为制作活动的顺利开展做好了铺垫。

3、 提供多种材料，引导幼儿进行联想。

材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能，来用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供了丰富的活动材料自选区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。比如在制作蝴蝶的制作中，我一直在思考制作蝴蝶的翅膀选哪些材料会更加好。后来，我索性把一些孩子们根本想不到的材料带到幼儿园，比如：纱布、有彩色电线、各种包装纸等材料，我想让孩子自己去尝试，也许孩子们会找到更多制作蝴蝶的方法。果然，孩子们被我带来的材料吸引了，他们以他们自己方法大胆尝试，有的孩子用电线和塑料夹子做成了蝴蝶翅膀，有的孩子用纱布和包装纸组合成了蝴蝶的翅膀……不久，一只只好看又奇特的蝴蝶就产生了。

三、 进行曲——制作阶段的指导

要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导。

1、 学习各种工具和材料的基本使用方法，为幼儿提供练习机会。

教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要引导幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。

2、 在活动过程中给予孩子一些间接指导

1） 行动暗示法

小小选用了苦瓜做一只鳄鱼，他把苦瓜的一头用剪刀仔细的剪开，作为鳄鱼的嘴巴。但是小小左看右看，发现鳄鱼的嘴巴里空空的，似乎还不大像凶狠的鳄鱼，他寻找了一些牙签，根据嘴巴的大小把牙签分别折成几段，然后插进“它”的嘴巴里。这下就像凶狠的鳄鱼了。

困难解决了，问题排除了，接下来让他解决什么问题呢？。我有意识的在他旁边用剪刀把一段黄瓜剪成了爪子的形状。果然，小小被我的制作所吸引，于是他也学我的样在我的基础上对小鳄鱼进行了完善：他找来了几段黄瓜和玉米棒，用牙签把他们连接成张牙舞爪的爪子。然后他把四只脚爪分别有前有后装在身体的两边， “你的鳄鱼实在是太威风了”我由衷的赞叹着。就这样，一个适宜的动作暗示，促使小小完善了自己的作品，也创新了作品。

2） 提问法

这种方法有助于幼儿对于他们正在从事的活动进行思考，可以促使他们去努力尝试解决问题的方法，并且培养他们的坚持性和耐性。阳阳和瑜儿小朋友在制作“兔死狐悲”的成语时，把兔子的耳朵给忘了。“瑜儿，这只小兔我总觉得哪里不对劲，到底哪里不对劲呢？”我拉住了善于发现问题的瑜儿。“好像是耳朵的问题”她的这句话引起了同伴的注意“对呀，兔子应该有长长的耳朵，可是我们把它的耳朵忘记了。”于是几个好朋友找来了海绵做成了小兔的耳朵。当她们发现小兔竖起长长的耳朵时都会心的笑了。

3）同伴互动法

有些孩子无论做任何事都一丝不苟，但自己发现问题的能力弱，缺乏自己解决问题的能力，对于他们我们时常采取同伴互动的方法进行引导。各种能力的孩子都需要互动。

馨馨用纸盒制作自己，她在彩色纸上画了很小的一个娃娃脸，我知道这个娃娃脸大概就代表她自己。然后她把这个脸贴在了纸盒上。头小，身体大，完全不成比例。“馨馨，这个娃娃是不是生病了，怎么头那么大，身体那么小。”我有意加重了语气，以引起周围小朋友的注意。在一旁的聪聪饶有兴趣地转过头来，仔细得看了看说：“头太小了，要再大一点才对。你再重新画一张脸，要大一点儿。” 馨馨欣然采用了这个建议。她重新画了一张脸，然后贴在了身体上。这次，比例刚刚好。